他不只是“教法新颖”，他在试图给这些蒙童，推开一扇看向更广阔、更真实世界的窗户。

在一片嘈杂质疑声中，李仲恺神色依旧平静。

他等孩子们声音稍低，才缓缓开口：“信或不信，并非要紧。

要紧的是，我们读书，除了知晓圣人先贤的道理，也当有探究天地万物本来面目的心思。

古人限于所见，以为天圆地方。

今人借助仪器、算法，远观沧海，测算星辰，方知地球如球，绕日而行。

此非悖逆古人，而是学问之进益，如长江后浪推前浪。”

他放下那张纸，目光扫过孩子们或疑惑、或思考、或不服的脸，最后，落在了郭永华身上。

这个五岁的孩子，从始至终，没有像其他孩童那样惊讶喧哗。

他只是安静地坐着，眼睛看着自己，眼神里有认真，有思索，还有一种……了然？

仿佛自己说的，并非什么惊世骇俗之言，而是本就该知道的常识。

李仲恺心中微动。

他早就注意到这个孩子。

郭家次子，五岁开蒙，据说说话早，性子静。

但此刻这孩子眼中的神采，绝非一个普通五岁蒙童能有。

那是一种超越了好奇的、深沉的专注和理解。

“郭永华。”他忽然点名。

满堂目光瞬间聚焦到郭永华身上。

郭永怀也紧张地看向弟弟，怕弟弟答不上来挨训。

郭永华站起身，垂手：“学生在。”

“方才所言，地圆之说，你如何想？”李仲恺问，语气平和，听不出是考教还是随意一问。

郭永华沉默了两秒。

他知道，这是李仲恺的试探，也是自己第一次在“课堂”上正式表现的机会。

不能表现得太“懂”，那不合常理。

但也不能一无所知，那会让这位眼光敏锐的夫子失望。

他抬起头，目光清澈，用符合年龄的、稍显稚嫩但清晰的声音回答：“学生不懂算学，也不会远观。

但……船从海上来，先见桅杆，后见船身。

若地是平的，该同时看见。

月食之时，地影投在月上，是圆的。

所以……学生觉得，夫子说的，或许有道理。”

声音落下，正堂里一片安静。

几个年纪大些、读过点杂书的孩子露出恍然又惊讶的表情。

船桅的例子，月食的影子，他们隐约听过或见过，却从未将其与“地圆”联系起来。

这个五岁的孩子，居然能想到这些？

窗外的郭秉诚也愣住了，看着小儿子，眼神复杂。

他只知道这孩子聪明，却不知他心思细到了这般地步。

李仲恺的眼睛亮了。

不是简单的“有道理”，而是给出了观察和推断的依据！

虽然表述简单，但逻辑清晰，正是格致之学强调的“观察-推论”之法。

一个五岁蒙童，能有此见地，已不是“聪明”二字可以概括。
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