对于像孙虎那样明显坐不住、开始搞小动作的孩子，他会用眼神制止，或轻轻点一下名，并不会疾言厉色地斥责。

这是一种平等的、带着尊重和引导意味的教学态度。

在这个“天地君亲师”等级森严的时代，在一个乡村蒙馆里，显得格外珍贵。

日头渐渐升高，阳光从东窗移到中庭。

李仲恺看了看天色，合上书卷：“今日晨课至此。

回去后，将今日所教《三字经》开篇十二句，诵读十遍。

明早抽背。”

“是——”孩子们拖长声音应道，如蒙大赦。

郭永怀第一个跳起来，活动着发麻的腿脚。

“散学。”李仲恺说完，又补充了一句，“郭永华，留一下。”

正要往外冲的郭永怀刹住脚步，疑惑地看向弟弟。

其他孩子也投来好奇的目光。

郭永华自己心里也微微一动，面色平静地重新站好：“是，夫子。”

孩子们陆续离开，吵吵嚷嚷的声音远去。

郭秉诚走进来，先对李仲恺拱手：“李夫子，小儿顽劣，让您费心了。”又看向郭永华，眼神带着询问。

李仲恺还礼：“郭先生客气。

永华天资聪颖，沉静好学，是块璞玉。”他转向郭永华，语气温和，“留你，是有一事相询。

方才你言及船桅、月食，可是从书中看来，还是听人所讲？”

郭永华早已准备好答案，恭声回答：“回夫子，是听家父与友人闲谈时提及，学生记下了。”

郭秉诚一愣，他什么时候跟人聊过这个？

但随即反应过来，这是儿子在找借口，便顺着说：“是了，前些日子与县里一位朋友叙话，他曾在津门见识过火轮船，说起过这个。”

李仲恺点点头，似乎接受了这个解释，但看着郭永华的眼神，却更深了些。

他走到书案旁，拿起那本《格致启蒙》，翻开其中一页，指着上面一幅简单的太阳系示意图：“此图所示，便是日心地动之说的大意。

你既能从片言只语中思及地圆，可看得懂此图？”

郭永华走上前，看着那简陋的、只有几个圆圈和箭头的示意图。

他当然看得懂，甚至能看出其中几处不符合后世科学认知的细节。

但他只是仔细看了一会儿，然后指着代表地球的圆圈：“这个是我们住的球，绕着这个（太阳）转。

旁边的圈是月亮，绕着地球转。

其他的小圈，是别的星星，有的也可能绕着太阳转？”

他说得有些犹豫，用词尽量孩童化，但意思基本正确。

李仲恺眼中的欣赏几乎要溢出来。

他合上书，对郭秉诚道：“郭先生，令郎确有过人之处。

不仅记性好，心思更是缜密，善于联系、推断。

此等资质，若只囿于寻章摘句，未免可惜。”

郭秉诚忙道：“全仗夫子教导。”

“教导不敢当，”李仲恺摇头，语气认真，“学问之道，师傅领进门，修行在个人。

永华若有疑惑，随时可来问我。

蒙馆所教粗浅，我另有些杂书，他若有兴趣，也可借去翻看。

只是需循序渐进，莫要贪多嚼不烂。”

这是明确的青睐和额外的允诺了。
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