他略一沉吟，道：“可设所有头皆为鸡头，则脚数不足，所差之脚，乃兔之所多。

每多一兔，换一鸡，则头数不变，脚数增二。

故，所差脚数除以二，即兔数。

头数减兔数，即鸡数。”

他没有用任何代数符号，完全用语言描述了解题思路，正是《算法统宗》里记载的“抬腿法”或“假设法”的精髓，表述却比书上更为简洁清晰。

李仲恺翻书的手顿住了。

他抬起头，看着眼前这个面容稚嫩、眼神沉静的五岁孩童，一时间竟忘了言语。

这道题，他本是随口一问，甚至没指望郭永华能看懂题目——那册子上的文字对五岁蒙童来说可谓艰深。

借书给他，更多是出于一种对“可造之材”的爱惜和试探，想看看这孩子对“算”的直觉和兴趣。

可他不但看了，看懂了，还用如此清晰的逻辑，说出了解题的关键！

这不是记性好能解释的。

这需要理解，需要抽象思维，需要逻辑推演能力！

祠堂里尚未离开的几个学童，包括郭永怀，都好奇地看过来。

他们听不懂郭永华在说什么“鸡兔脚数”，但能看出李夫子脸上那毫不掩饰的震惊。

“你……”李仲恺喉结滚动了一下，声音有些发干，“你自己想出来的？”

郭永华心里微微一紧。

刚才顺口回答，似乎表现得太“超常”了。

他立刻垂下眼帘，做出回想的样子：“学生是照着书上写的思路想的。

书上说‘置头……足差……’，学生愚钝，想了许久才明白。”

他把功劳推给书本和“苦思”，显得合理些。

李仲恺却摇了摇头，看着郭永华的眼神，像在打量一块突然迸发出璀璨光华的璞玉，惊喜中带着难以置信：“书上只记其法，未详其理。

你能由法及理，阐明关窍，这便不是‘愚钝’，是……”他顿了顿，似乎在想一个合适的词，最终缓缓吐出，“是天赋异禀。”

“天赋异禀”四个字，他说得很轻，但在寂静的祠堂里，却清晰地传入每个人耳中。

郭永怀猛地睁大眼睛，看着弟弟，嘴巴张成圆形。

其他学童也面面相觑，他们不懂算题，但“天赋异禀”这个词的分量，他们是懂的。

窗外的郭秉诚，今日来接孩子稍晚，恰好走到门口，将这一幕尽收眼底。

他脚步顿在门槛外，看着小儿子沉静的侧脸和李仲恺毫不掩饰的激赏神情，胸中涌起一股难以言喻的热流，混杂着骄傲、欣慰，还有一丝隐隐的不安。

“从明日起，散学后留一刻钟。”

李仲恺已恢复平静，但眼神中的光彩未退，他对郭永华道，

“我有些粗浅的算学、格物问题，可与你说说。

你兄长若愿意，亦可留下听听。”

这是正式的开小灶了。

郭永华躬身：“谢夫子。”

郭永怀也连忙跟着行礼，脸上是压不住的兴奋——能多跟李夫子待一会儿，还能听弟弟被夸奖，他高兴。
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